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標題: 史秋衡王春|大學生創業思维培養的現實價值、内涵环節與實践路径 [打印本頁]

作者: admin 時間: 2022-10-19 18:11
標題: 史秋衡王春|大學生創業思维培養的現實價值、内涵环節與實践路径
DOI:10.16298/j.cnki.1004-3667.2021.04.11

擇要

創業思惟是沟通創業教诲與學生創業举動產生的首要环節。大學創業思惟培育既是晋升小我創業乐成的内涵根本，也是深化高校立异創業教诲鼎新、周全提高高档教诲質量的必定请求，更是完美我國創業生态體系扶植的首要环節。其内在环節包含唤起創業機遇辨認意识，强化個别的創業活络性，加强個别創業举措力，晋升創業危害辦理技術。現阶段，鞭策大學生創業思惟培育事情必要明白方针、建立情况、改造讲授法子、優化西席步队布局，把創業思惟培育融入創業教诲的全進程。

大學生；創業思惟；實际價值；内在环節；實践路径

在常识經濟快速成长、國际竞争不竭增强的布景下，創業的個别價值和社會價值凸显，已成為世界列國促成社會就業、鞭策經濟增加的首要手腕。跟着我國經濟布局的不竭调解和“公共創業，万眾立异”政策的延续贯彻，創業教诲也逐步為社會各界高度存眷。在實践层面，高校不竭從课本體例、讲堂讲授、師資扶植、機制設置、评估稽核等多方面完美創業教诲讲授系统。在理论层面，大量钻研集中存眷了大學生創業教诲生态系统扶植、校表里教诲平台搭建、創業教诲與學科教诲交融等問題。但是從整體看，海内現有創業教诲钻研的重點仍多集中于宏观情况扶植，對大學生小我的創業生理、創業念头、創業思惟等微观身分的钻研仍然不足。新情势下若何促成創業教诲外部情况扶植與學生創業举動之間的踊跃互動，已成為進一步晋升創業教诲質量的關头。多項國际創業教诲钻研證實，創業思惟（Entrepreneurial Mindset）是激活創業举動、推動創業實践的“催化剂”，是創業教诲走向邃密化的首要選項。作為沟通創業教诲與學生創業举動的首要生理环節，活泼的創業思惟可以或许将理论與現實融為一體，實現創業教诲的“學生中間轉向”。是以，周全深入熟悉大學生創業思惟培育的實际價值、理解其内在环節、摸索實在践路径，對提高創業教诲结果、鞭策高校創業教诲鼎新有偏重要意义。

1、大學生創業思惟培育的實际價值

（一）大學生創業思惟培育是學生小我創業乐成的根本

創業勾當请求創業者勇于提出超出人类思惟定势的設法，并在顷刻万變的實际眼前判断决议计劃。創業者的設法和决议计劃可能從底子上倾覆旧有观念，進而催生大量新技能、新業态和新辦事，给人类社會成长带来长期動力。是以，就其本色而言，創業教诲不但仅要教授學生創業的常识、技能和能力，更首要的是要帮忙學生育成用新思惟阐發問題的習壯陽藥品,气。固然今朝學界對作甚“創業”的理解千差万别，但“具备灵敏的機遇辨認能力”無疑是創業乐成的必备本質之一。是以，“創業是一种思惟方法”的概念愈来愈為大都創業者及钻研职员所認同。

在最新的國际創業教诲钻研中，愈来愈多的乐成案例正被視為某种特定思惟能力和决议计劃方法的必定成果。英國粹者的分组實行数据表白，在企業建立後，唯一16%的創業者重要按照外界新信息和新常识调解出產预期，更多人、更大水平上是寄托本身的思惟習气来引导决议计劃。别的，该钻研還指出，跟着谋劃時候的增加，思惟惯性對創業者的影响水平也在渐渐加深。美國粹者Neck和Greene的钻研表白，創業勾當本色上是“在不肯定乃至临時不成知的情况中履行具备挑战性的設法”，他們据此提出，創業勾當适合作為思惟方法举行個性化培育，而不适合作為已有的常识或履历举行團體教授。别的，Mueller、Giones等學者也發明，高乐成率的創業教诲具备很强的类似性：廣泛注意學生的交换互動，并以此為根本举行“常识構建型的創業思惟培育”。总之，浩繁钻研结论表白，創業思惟在很大水平上决议了大學生創業者的乐成率。

（二）大學生創業思惟培育是深化高档黉舍立异創業教诲鼎新、周全提高高档教诲質量的必定请求

2015年，國務院公布《關于深化高档黉舍立异創業教诲鼎新的施行定见》，明白请求“發掘和充分各种專業课程的立异創業教诲資本，在教授專業常识進程中增强立异創業教诲”。2019年10月，國務院副总理孙春兰同道在“中國大學生立异創業大赛”上夸大，要把立异創業教诲融入人材培育全進程，加速高档教诲内在式成长，周全提高人材培育質量，不竭晋升教诲辦事國度成长能力。以上國度顶层設計明白了立异創業教诲要和專業教诲相連系，走“創業教诲+專業教诲”的成长門路，鞭策創業教诲鼎新和高档教诲讲授質量晋升的同频共振。

創業教诲與專業教诲同频共振、配合成长的可能性重要體如今两個方面。起首，創業思惟培育可以有用加强高校讲堂活泼度，為高質量讲授奠基根本。按照當前不竭深化的高校讲授鼎新请求，高阶性、立异性、挑战度已成為权衡大學“金课”的首要指标，讲堂讲授的互動性和進修成果的個别化日趋遭到器重。而創業思惟培育在方法法子上特别夸大師生的良性互動和常识的配合構建，同時也形成為了较為成熟的理论和模式，可觉得專業课程讲授鼎新供给有利鉴戒。其次，創業思惟培育可以帮忙受教诲者把握高阶進修能力，总體提高進修效力。認知生理學的钻研證實，創業思惟培育是元認知能力在創業讲授中的详细應用，具备在其他進修范畴迁徙和推行的廣泛性。也就是说，創業思惟培育實际上是進修法子和思惟能力的高阶练習，可以促成受教诲者的特别進修能力向一般進修能力迁徙。是以，創業思惟培育不但提高了大學生的創業能力，還可以帮忙他們把握加倍科學的法子，提高進修结果，從而促成高档教诲讲授質量的不竭晋升。

（三）大學生創業思惟培育是優化我國創業生态體系的首要辦法

創業生态體系（Entrepreneurial Ecosystems）观點呈現在21世纪初期，重要用于描写分歧范畴經濟组织之間的接洽和互相影响。2014年全世界創業察看陈述（Global Entrepreneurship Monitor, GEM）指出，社會創業生态體系直接影响創業機遇、創業能力和創業偏好，可以或许较着促成新企業的創建與成长。2015年國務院出台的《關于鼎力推動公共創業万眾立异若干政策辦法的定见》中，也明白提出了“加速構建國度創業生态體系”的引导定见。

常识經濟期間，大學是國度創業生态體系的首要構成部門，很多世界一流大學本身已然成為一個創業生态體系。國际創業教诲正在履历一個范式變化，我國高校必需對此高度器重并提早结構，以便继续深化高档教诲讲授鼎新，更好地辦事于立异型國度扶植的重大计谋行動。美國粹者Thompson的钻研指出，加州大學創業集群的成长可以證實，市場、政策、資金、人材、文化和專業支撑，是構成創業生态體系的“六大黄金尺度”。而在這六大尺度中，高本質創業人材阐扬着最首要的感化，由于它既是創業生态體系的根基要素，又是促成體系内其他要素高效互助的特别因子。但初出茅庐的大學生創業者若何才能降服各种坚苦，终极發展為及格的“高本質創業人材”？關头就在于他們是不是真正具有了創業思惟，不但想創、敢創，更要能創、會創。不然，若是随創随倒、好景不常的企業大量出現，既會造成創業者小我時候、精神和資金的挥霍，又會對相干行業發生庞大的负面影响，進而影响國度創業生态體系的構建和完美。

2、大學生創業思惟培育的内在环節

“創業思惟培育”是國际創業教诲理论的新功效，周全深刻理解其内在环節、提高創業思惟培育效力，是鞭策我國高校“雙創”教诲事情延续成长的根本。今朝國际學術界對創業思惟的熟悉重要從“生理能力观”和“熟悉计谋观”两种視角開展。

21世纪早期，創業思惟被Ireland等學者界说為一种“以發展為导向（growth oriented）的企業家思惟模式”、一种缔造性解决新問題的“生理能力”。也有學者認為，創業思惟與小我的立异能力和批评思惟紧密親密相干，在這类思惟方法引导下，創業者可以連结本身的機動性、開創精力和举措力，不竭更新立异念头。生理能力視角下，創業思惟根基被界说為一种創業者自然具有的個别本質。

在随後的一些钻研中，Haynie和Shepherd等學者提出，若是對創業思惟举行生理學阐發，它其實是一种“個别若何辨認創業機遇并踊跃采纳举措”的認知機制，并基于此提出了創業思惟的“熟悉计谋”界说：創業思惟是個别感知現有情境後，不竭構建、调解、實現創業计谋的認知進程，可以經由過程得當的教诲讲授方法加以培育和强化。尔後，創業思惟的“認知计谋”观點逐步被國际創業教诲钻研者所采取。

综合以上两种視角，按照創業思惟在創業實践分歧阶段的分歧表示情势，本钻研提出将其劃分為創業機遇辨别意识、創業活络性、創業举措力和創業危害辦理意识四項内容。而所谓大學生創業思惟培育，就是在特定的教诲讲授模式下，晋升大學生創業機遇辨别意识、創業活络性、創業举措力和創業危害辦理意识的教诲實践勾當。

1. 唤起創業機遇辨别意识。辨别機遇是創業举動發生的根基请求，也是創業者的最首要使命。創業者必需可以或许從复杂的信息中區别包含高市場價值的信息，并為下一步举措肯定标的目的。創業機遇辨别意识的構成包括两個阶段：一是内部确認，即創業者從生理上承認“機遇就是財產”，并信赖本身有辨别創業機遇的潜能；二是外部确認，即創業者對捕获到的機遇延续跟踪，同時連系其他信息對其贸易價值举行预判。

2. 强化個别的創業活络性。創業學家Kirzner認為，創業活络性是“創業者出色洞察力的显現”，凸显了創業者捕获機遇的意识和能力。有學者指出，活络性高的創業者具备如下几個光鲜特性：對創業連结豪情，热中于從當前贸易举動中寻觅新的赢利路子；追求最有出路的創業機遇，只有當創業機遇與個别的竞争上風相匹配時才會對其举行确認；削减占据機遇的時候本錢，敏捷将創業機遇變成創業举措；具有公允開放意识，许诺每小我都介入和寻求創業機遇的权力。

3. 加强個别創業举措力。創業举措力是機遇辨别意识和創業活络性的實际表示。在實現方针的進程中，創業举措力表示為超强的便宜力和清楚的计谋计劃，它鞭策着創業者不惧艰險，英勇面临各类繁杂場面地步和困难。創業举措力又包含如下三种首要的能力：辦理分歧信息源的能力、在繁杂性增长時做出實時果断的能力、辨認後继首要機遇的能力。此中，辦理分歧信息源的能力是後二者的根本，後二者则是信息辦理能力在详细情境中的應用。

4. 晋升創業危害辦理技術。一項關于創業危害的钻研表白，創業危害辦理的结果取决于個别的危害認知误差，但這类误差的發生不在于危害自己，而在于創業者在决议计劃進程中所依靠的認知阐發路径。Ungaretti和Thompson在英國五所高校中所做的钻研也證實，在举行危害辦理時，失败的大學生創業者常常過度依靠“由不不乱的情感所驱動的直觉”。是以，在對大學生举行創業思惟培育時，要教會他們對創業危害举行客观评價和理性阐發，尽可能防止情感化和感動性的决议。

总之，大學生創業思惟培育是一种以創業實践為方针的针對性教诲，包含唤起創業機遇辨别意识、强化創業活络性、加强創業举措力、晋升創業危害辦理技術等多項内容。我國高校的“雙創”教诲應以此為焦點，對内不竭改良質量，對外踊跃指导大學生及早認识、操纵創業支撑收集，敏捷發展為高本質創業人材。（见圖1）

3、大學生創業思惟培育的實践路径

現阶段，鞭策我國大學生創業思惟培育事情由理念轉入實践仍然面對着诸多坚苦。各高校應明白举措方针、建立适合情况、改造讲授法子、優化西席步队，連系本身“雙創”教诲日本春藥,現實环境，把創業思惟培育融入創業教诲的全進程。

（一）明白举措方针，将創業思惟培育纳入“雙創”教诲总计劃

教诲方针决议了教诲實践的标的目的，影响着教诲勾當的总體成长。從我國高校“雙創”教诲實践来看，领會創業理论、讲解創業常识、培训創業技術等仍然是根基讲授方针，對創業思惟培育的器重较着不足。但創業勾當正被愈来愈多的钻研者視為一种思惟能力，他們的钻研也充實證實，思惟方法和認知计谋的轉變動加趋近創業勾當的本色。以是，高校有需要将創業思惟培育纳入“雙創”教诲总體计劃，提高峻學生創業的自動性和科學性。同時咱們還應熟悉到，創業思惟培育不是無源之水、無本之木，它和專業教诲互相促成，和學生的批评思惟和立异思惟能力培育紧密親密相干。這就请求高校踊跃废除專業教诲與創業教诲之間的壁垒，做勤學科專業讲授與立异創業教诲的交融互通。

（二）建立适合情况，為創業思惟培育营建杰出的空間和空气

前述創業機遇辨認能力、創業活络性、創業危害辦理能力晋升等高阶练習，只有在真正的贸易情境中才能获得杰出结果。但現阶段我國高校“雙創”教诲實践中，智能化、人道化、邃密化場景较着不足。為更有用地举行創業思惟培育，高校必需對本身的創業教诲情况举行得當革新。

起首，要充實理解創業思惟培育的首要價值，营建有益于創業思惟培育的文化情况。今朝，部門高校的創業课西席對去眼袋產品,創業思惟的本色、價值熟悉不清，觉得創業思惟不外是創業常识、創業意识的近义词或新表述，更有部門創業课西席不承認、不采取創業思惟在創業教诲中的职位地方。這些偏颇熟悉成為推動大學生創業思惟培育的首要思惟停滞，必需經由過程體系的校园文化扶植加以改正。其次，應尽快創建健全校表里創業教诲資本整合與协同讲授互助平台。不管是相應大學生創業教诲實践的必定请求，仍是斟酌高校在國度創業生态系统中的计谋职位地方，社會創業資本综合平台扶植都應敏捷展開，以便将當局、企業、高校等鞋襪除臭噴劑,多主體資本整合進高校創業教诲情况，構成有用链接和創業支撑收集。只有如许，才能從宏观上構建公道的育人情况，保障高校在真實情境中展開大學生創業思惟培育讲授。最後，要充實阐扬現代教诲信息技能的上風，借助VR、5G視频等可視化技能，打造合适創業思惟培育的虚拟實操情况。這些高科技信息技能的利用既可以最大水平地低落高校展開創業教诲的本錢，同時也能在必定水平保障創業思惟培育所请求的硬件情况，為學生举行不竭的創業测验考试供给平台和空間。

（三）改造讲授法子，晋升創業思惟培育進程中的互動性和情境性

多項國际最新創業教诲钻研表白，傳统的創業教诲法子（如讲座、會商等）其實不能较着晋升學生的創業能力，反而有時會由于限定了學生的想象空間而按捺他們的創業意向。别的，當前很多高校展開創業课程教诲時，廣泛建议學生及早選定一個創業方案，然後耗费教长時候来论證其可行性。對付學生在創業讲堂上的表示和他們的創業設計成熟度，西席也可能是在一种線性逻辑框架下赐與评價。但是在實际的創業勾當中，創業的灵感和進程不成能是单一線性的，這就從底子上讓傳统的創業讲授法子、评價法子和教诲结果备受質疑。是以，最能表現創業勾當本色特性的大學創業思惟讲授必需冲破傳统讲授方法的限定，從認知决议计劃培育的構建機制着手，提高讲授法子的互動性和情境化。

21世纪初，以創業教诲著称的百森工商學院（Babson College）引入以實践為根本、以互動性和情境化為讲授根基请求的創業教诲模式，應用摹拟創業、設計進修和反思實践等讲授法子，把創業思惟详细化為學生平常的课程功课，全方位帮忙學心理解和實践創業所需的根基思惟和技能。随後的结業生追踪查询拜访显示，基于互動性和情境化讲授的结業生創業思惟加倍活泼，其創業乐成率也较着高于没有接管這类創業教诲练習的结業生。

在互動性和情境化的創業教诲模式中，創業思惟既可以經由過程脱手操作、公司练習等直接履历举行進修和培育，同時也可以或许操纵社會進修模式，@經%626o4%由%626o4%過%626o4%程對四%FzN14%周@同窗的創業勾當举行察看和間接進修，從而讓創業思惟培育成為一种學生可以或许踊跃介入、自立構建的教诲情势。高校“雙創”西席和辦理機構都要熟悉到，一個真正勇于實践的優异創業人材一定具有足够的缔造力、活络性等創業思惟根基特質。是以，在兼顾培育大學生立异創業精力和能力总方针的根本上，高校立异創業教诲要不竭改造讲授法子，成心识地增长互動性和情境性的讲授内容。

（四）優化西席步队布局，加速提高創業教诲師資步队总體程度

高校創業教诲的施行是一項體系工程，西席作為讲堂讲授的终极组织和施行者，直接决议了讲授的详细方法，對學生的進修结果起到根赋性的影响。今朝，在我國高校中專門從事創業教诲的西席仍然较少，特别是從事創業教诲的西席步队的非职業性特性较着，紧张制约了高校創業教诲的施行。是以，要器重西席在高校立异創業教诲和大學生創業思惟培育進程中的關键感化，不竭優化高校創業教诲西席步队布局，加速提高創業教诲師資步队質量。

創業西席步队的布局優化和質量提高可以從四個方面重點推動。一是通過量种情势和路子来扩充創業教诲師資，實現創業教诲師資多元化，补充任课西席現實創業履历不足的短板。二是结合社會气力創建創業教诲師資培训中間，提高創業西席對創業思惟培育首要意义的熟悉，為創業西席供给更多產學互助和外出專業培训的機遇，提高其創業實践引导能力。三是丰硕創業教诲西席的學科常识布景，组建具备跨學科特性的創業西席步队。創業思惟培育器重對認知和决议计劃方法的练習，来自分歧學科的創業教诲西席更易带来思惟打击和交换，從而激起學生的發散性和批评性思惟。四是經由過程科學、體系的讲授培训来提高創業西席步队的讲授程度。應鼓動勉励創業教诲西席踊跃承當黉舍讲授鼎新课題钻研，在讲授钻研中晋升本身的讲授技術和理论程度，通太高程度師資步队扶植促成創業思惟课程質量不竭提高。

【本文系國度社會科學基金重大項目“構建辦事全民毕生進修的教诲系统钻研”（20ZDA070）的钻研功效】

作者

史秋衡，厦門大學高档教诲質量與评估钻研所所长、傳授，福建厦門361005；贵州師范大黉舍长助理兼教诲學院院长、特聘傳授，贵州贵阳550001

王春，厦門大學教诲钻研院博士钻研生，福建厦門361005；青島大學副傳授，山东青島266071

《中國高教钻研》2021年第4期“钻研與摸索”栏目

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